Jazyková výuka

Škola se zaměřuje na výuku cizích jazyků (především osmiletý obor). Škola má pro tuto oblast vypracovanou koncepci, jež vychází z mezinárodního evropského rámce jazyků (SERR). Na základě tohoto faktu jsou detailně ve vzdělávacím programu popsány jazykové úrovně od té nejnižší A1 až k předposlední na jazykové škále k C1. Žáci všech oborů se cizí jazyk vyučují podle pevných principů a pravidel, ty jsou neustále vyhodnocovány a zkvalitňovány, a tak můžou spolehlivě garantovat vysokou kvalitu jazykové výuky. Pokroky této vzdělávací činnosti jsou pravidelně monitorovány a evaluovány formou školního testování. Výsledky maturitní zkoušky jednoznačně potvrzují excelentní znalosti anglického jazyka a velmi dobré znalosti druhého cizího jazyka. Pro podporu výuku jazyků škola využívá celé spektrum účinných strategií, učebních materiálů, umožňujeme žákům pravidelný kontakt s cizojazyčným prostředí, výuka probíhá s rodilými mluvčími. V současné době škola vyučuje čtyři světové jazyky.

Zahraniční spolupráce

Nedílnou součástí života gymnázia je spolupráce se zahraničními školami, například v Německu, Bulharsku, Španělsku nebo Japonsku. Reciproční výjezdy umožňují poznat jiné kulturní a vzdělávací zvyklosti, procvičit komunikaci v cizím jazyce a především navázat nová přátelství, což je v pubertálním a adolescentním věku velmi důležité pro socializaci jedince. Dlouhodobější výměny se uskutečňují a i nadále budou uskutečňovat nejen na úrovni návštěv žáků v partnerských školách, ale obohacení přinášejí i výměnné stáže pedagogů. Každoročně studují v našich třídách mladí lidé z různých koutů světa (např Argentina, Itálie, Hongkong, Brazílie, USA). Ti vstupují do přímé interakce s českými žáky, a vzájemně se tak obohacují. Toto platí i o našich žácích, kteří odjíždějí na roční studijní pobyty kdekoliv ve světě. Ve vyšších ročnících se uskutečňují výjezdy do evropských měst, které mají význam v rámci institucí, např. EU či OSN. Pro oblast mezinárodní spolupráce na škole působí koordinátorka, která řídí veškerou spolupráci a poskytuje podporu zahraničním studentům i našim žákům a pedagogům.

Akce školy

Protože navazování potřebné a zdravé interakce a vytváření vhodného klimatu ve třídě se dá jen obtížně dosáhnout toliko v rámci klasické vyučovací hodiny nebo o přestávkách, škola se výrazně zaměřuje na pestrou nabídku všemožných školních akcí. Neexistuje ročník, jehož žáci by neměli možnost se alespoň dvakrát za rok zúčastnit nějaké události, nezřídka i v rozsahu několika dní. Vedle naprosto běžných školních výletů na závěr školního roku jsou to především adaptační kurzy pro první ročníky vyššího i nižšího gymnázia, jazykové, vodácké, lyžařské a ekologické kurzy, výjezdy do vánočních měst apod. Silné zastoupení mezi školními akcemi mají besedy, workshopy, exkurze aj. v rámci projektů. K populárním událostem také patří ryze zábavné akce, např. haloweenský karneval s přespáním v atmosféře školních tříd či různé sportovní turnaje a plesy. Při plánování těchto akcí škola nejprve zjišťuje skutečné zájmy žáků a jim přizpůsobuje konkrétní nabídku.

Klima školy

O řadě věcí jsme si zvykli říkat, že jsou v procesu vzdělávání důležité, zásadní nebo dokonce klíčové. Nicméně jeden fenomén si toto označení ve všech směrech zaslouží – a to klima školy. Zásadním způsobem utváří osobnost dětí a ovlivňuje jejich socializaci ve společnosti. Pedagogové naší školy jsou schopni přijmout širší odpovědnosti za osobnostní a sociální rozvoj žáků, než je obvyklé. Více přemýšlejí o tom, jak vytvářet co nejpříznivější podmínky pro jejich kvalitní rozvoj, a když se vyskytnou problémy a žákům se nedaří, hledají možné příčiny. Uvažují každodenně o tom, co by se dalo dělat jinak, lépe, aby se věci vyvíjely příznivěji. Společně hledáme odpovědi na otázky typu: Proč vzniká tu a tam nekázeň, nezájem, nuda, lhostejnost, agrese vůči druhým apod.? Co mohu dělat preventivně proti těmto negativním jevům? Nevnímáme totiž žáka jako pasivní objekt naší pedagogické činnost, ale spíše jako partnera ve výchovně-vzdělávacím procesu, jako partnera, jehož motivovaná a dobrovolná součinnost je nezbytným předpokladem k našemu společnému úspěchu.

Rodinné prostředí

Škola vytváří prostředí porozumění, tolerance, důvěry, podpory a osobního přístupu. Kolektivy tříd jsou spíše menší. Průměr žáků na třídu je 24. Celkový počet žáků nepřesahuje číslo 400 (200 na každé budově), jsme tedy školou střední velikosti. Díky velikosti a prostředí školy žáci nejsou součástí anonymní masy, ale každý žák je pro nás jedinečnou osobností. Učitelé i ostatní zaměstnanci většinu žáků školy znají osobně. Toto vše se pozitivně odráží při přímé edukaci žáka, při jednání, při řešení školních situací, při hodnocení i při samotném rozvoji. Mezi učiteli, žáky a rodiči existují partnerské vztahy, napříč všemi skupinami je veden skutečný dialog. Ve třídách existuje zdravé konkurenční prostředí. Žáci se do školy těší.

Individuální přístup ke studentovi i rodiči

Individuální přístup je základním kamenem, na kterém je postavena naše škola. Efektivně využíváme různé výchovné a vzdělávací nástroje, které nám umožňují přistupovat k žákovi podle jeho individuálních potřeb - vše v úzké spolupráci a součinnosti s rodiči. Nestojíme v cestě mladým lidem a podporujeme jejich touhu po poznání světa, potřebě získat zkušenosti na zahraniční škole, realizovat se ve sportu. Proto jsme vždy připraveni přizpůsobit rozvržení učiva, jeho načasování a prověřování znalostí a dovedností potřebám žáků. Přitom nemusíme a ani neslevujeme z požadavků na kvalitu gymnaziálních výstupů, jak činí mnoho jiných škol, protože takový postup by ve výsledku nebyl ve prospěch žáka a jeho budoucího uplatnění.

Transparentní pravidla

Pro edukativní činnost ve škole existují přísná, spravedlivá a transparentní pravidla. Pro zaznamenávání průběhu a výsledků vzdělávání žáka škola využívá program Bakalář a též internetové stránky. Z těchto informačních kanálů lze zjistit, jaké učivo se probírá, jaké úkoly z výuky plynou, kdy, jak a co se bude prověřovat. Škola ctí požadavek školského zákona, že klasifikovat se má učivo řádně probrané, procvičené a zopakované. Školním řádem je nastavený režim souhrnných a čtvrtletních testů, jejichž obsah i termín je předem žákům znám. Škola též dává žákovi druhou šanci. Pro vyhodnocování chování žáka existují také jednotná pravidla a hodnocení tak není nahodilé. Vyučující vždy při řešení jakýchkoliv problematických či nestandardních situací zohledňují aktuální okolnosti a souvislosti. Škola využívá pro výchovnou činnost mnoho nástrojů, např. třídnické hodiny, výchovnou komisi, rozhovory s žáky, třídní sešit.

Škola netoleruje jakékoliv rizikové nebo nežádoucí chování. V případě projevů tohoto chování reaguje, přijímá účelná opatření a tím toto chování minimalizuje či odstraňuje. Morálka žáků je vysoká.

Projektová výuka

Znakem projektové výuky nebo projektového vyučování je snaha propojovat znalosti či vědomosti z různých oblastí s tím, s čím se žáci setkávají v běžné realitě. Její obliba mezi žáky pramení právě z toho, že tato metoda umožňuje překlenout roztříštěnost poznatků a občasnou odtrženost teoretického vyučování od reality života. Projektové vyučování vede k získání osobních zkušeností a prožitků, ale také podporuje žákova tvůrčího ducha a kreativitu. Skutečnost, že na závěr školního roku mají všichni účastníci jednotlivých ročníkových projektů možnost prezentovat získanou zkušenost, jakož i dovednosti před svými vrstevníky, je pro ně nejen silným motivačním faktorem, ale také vynikajícím způsobem koresponduje s předpokládanými výstupy v podobě klíčových kompetencí (soft skills) tak, jak je pojmenovávají jednotlivé školní vzdělávací programy.

Prezentační dovednosti studentů

Jednou z charakteristik profilu absolventa gymnázia je vysoká úroveň dovednosti prezentovat, argumentovat a obhajovat své názory a postoje. Od prvního ročníku škola prostřednictvím např. začleňování metod kritického myšlení nebo realizací projektové výuky u žáků vytváří a rozvíjí schopnost správné komunikace a dovednost prezentace. V průběhu vyučovacího procesu žáci dostávají dostatek prostoru pro vyjadřování svých myšlenek, názorů či postojů. Žáci jsou vedeni k asertivní komunikaci a ke správné argumentaci. Toto vše je zesíleno a upevněno předmětem rétorika, kdy tento předmět je povinnou součástí učebních plánů všech tří studijních oborů. Každý žák na vyšším stupni gymnázia absolvuje tuto rétorickou průpravu, jejíž vyvrcholením je možnost moderovat společenskou akci nebo slavnostní událost školy. Úroveň těchto dovedností se dále prověřuje a zároveň zdokonaluje při prezentaci seminární práce, která je v předmaturitním ročníku vyústěním všech realizovaných ročních projektů. Škola se pravidelně zúčastňuje soutěží v rétorických dovednostech a v nich sklízí první místa.

Kritické myšlení

Jedním z pilířů výuky na našem gymnáziu je využívání metod tzv. kritického myšlení. Podstatou této výukové koncepce je snaha vést žáky k samostatnému myšlení, tvůrčí a analytické práci s informacemi, vytvoření přirozené potřeby celoživotního sebevzdělávání, vzájemné spolupráci, schopnosti reflektovat chybu svou i chybu druhých, pracovat s ní a poučit se z ní, ale i vést plodnou diskuzi o názorech druhých lidí. Cestami k rozvoji kritického myšlení ve výuce se zabývá sdružení Kritické myšlení, které vychází z programu Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWCT). Tento program nabízí soubor metod a technik, které přispívají nejen k trvalejšímu zapamatování nové látky, ale také k rozvoji klíčových kompetencí každého studenta. Základním rámcem programu kritického myšlení je využívání třífázového modelu učení E – U – R (evokace – uvědomění – reflexe). Je pro nás důležité aby naši studenti využívali kritického myšlení nejen ve škole, ale také mimo ní a proto tuto metodu plně využíváme v každé výuce